发言与思考并驾表达共倾听齐驱

——滨州小语先锋第三周研讨综述

文/指尖轻舞

清爽的午后，沏一壶菊花，让花瓣在水中舒展摇曳，轻啜一口清香弥漫，令人惬意；淅沥缠绵的雨声，柔和娉婷的风声，携清新泥土的气息挤窗而入，令人陶醉；滨州小语的精英们汇聚一堂，思维碰撞，指尖轻舞，任智慧相互交融，任文字肆意驰骋，令人痴迷；静静守候在电脑前，一如虔诚的教徒，小心翼翼地珍藏起同行们的奇思妙想，令人沉醉……没有约定，却如此守时；没有承诺，却如此真诚。我们相守已经三周，在这段日子里我汲取着同行们的智慧和才思，并被老师们的热情激情、执着投入、一丝不苟和精益求精深深打动着。

这周我们交流探讨的话题是：怎样才能调动高年级孩子回答问题的积极性？老师们毫不保留地献出自己的锦囊妙计，各抒己见、畅所欲言，我贪婪地守望着、汲取着。愚笨的头脑或许不足以领会老师们的结晶，稚拙的文字或许不足以表达我的感动与收获。

一、自信，鼓起表达的风帆

冯丹丹老师说：“随着年龄的增长，大多数孩子在课堂上选择了‘沉默’”。课堂上，他们不想表达，不想参与，慢慢地久而久之恶性循环直至不想动脑筋思考。究其原因主要是孩子缺少自信，在自尊心地驱使下，对回答的问题考虑的少，而对回答问题后的结果考虑得多——答对了，皆大欢喜；答错了，同学们会不会嘲笑我？老师会不会瞧不起我？……

还有一小部分孩子，天生性格内向，不敢大声表达。他更需要老师一个会心地微笑，一个热情地拥抱，一次真诚地对视……所有这些都得需要老师营造轻松愉悦的环境，鼓励引导学生敢于尝试勇敢表达。老师要有一双善于发现孩子优点的慧眼，留意孩子一点一滴地进步，及时给予肯定和表扬。回答正确表扬他思考得深入，倾听得仔细；回答错误则表扬他勇敢，想法独特。

我在平时的教学中，为了激励学生乐于表达、敢于表达，从而使之会表达，每天在课前让两名同学轮流讲故事。慢慢地，孩子们变了——不敢表达的敢表达了，敢表达的乐表达了，乐表达的会表达了。

二、倾听，聚集表达的能量

您有没有见到这样的课堂？老师的问题还没落音，小手林立，眼睛发光，身子笔挺，嘴里不停地喊着：“老师，我、我……”当一个学生在一片喊声中被叫起，其他的学生不是继续在喊，就是一声叹息。这样的课堂，看上去孩子们的学习热情高涨，参与兴趣浓厚。但是细想不难看出：这些孩子的目的只是为了先抢到问题，至于应该怎样回答，别的学生回答了什么，答得是否正确，是否有价值，他们都不关注。出现这一现象的主要原因是孩子们没有学会倾听。倾听是一种能力，是一种态度，更是一种学习的基本手段。美国通用公司前总裁卡耐基曾经说过：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”张建青老师也说：“要培养孩子“倾听”的品质。”课堂上，通过听可以从教师和同伴的言语中获得信息。

怎样引导孩子们学会倾听呢?我的做法是：每周评出几名“倾听能手”，以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听。课堂上，在倾听学生发言的时候，我注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。“大家看，××不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊!”“××真厉害，这么小的区别都被她听出来了，她有一双金耳朵!”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”苏霍姆林斯基说：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。”这样，往往受表扬的是一个，受益的却是一大片。

当遇到一些新课的重要之处，或学生回答的精彩之处时，我马上会示意别的学生进行复述或点评。“刚才，××同学说了一个很精彩的词(或一句话、一种方法等)是什么?请你说说。”这样既能使那些分心的学生集中注意力，又对新的内容进行了巩固。这种一箭双雕的做法不着痕迹，既对学生起到了及时地提醒的作用，又有利于学生认真倾听的良好习惯的养成。

三、问题，找准表达的切入点

课堂语言是一门艺术，提问则把这种艺术演绎到极致。马振玲老师指出，我们在教学实践中可能会注意到，同样的问题不同的问法，学生的反应就不同。若问题表述指向性比较明确，学生则会好回答，乐回答；若问题表述比较模糊，学生不知所以然，自然会哑口无言。因此老师要注意规范自己的语言，提问用语要明确、贴切，要结合原有知识，要突出重点，要考虑问题的呈现形式。有个笑话，说的是教师想让学生说出天花板，于是问学生，你头上是什么？答曰：头发。老师续问：头发上是什么？答曰：帽子。老师不耐烦了，接着问：那帽子上呢？学生见老师有愠色，紧张起来，一摸帽子，答曰：是昨晚老鼠咬的窟窿。当然这纯粹是一笑话，但是值得我们玩味的是，提问者一定要注意问题的指向性必须明确。

我认为提问的目的是为了帮学生思考，帮助他们运用已有的知识经验去探索新问题，解决新问题，从而使学生的思维能力得以充分地发挥。因此，在教学提问中，教师应充分考虑学生的发展水平，注意提问的目的性、启发性和科学性，讲究提问的艺术，使提问在教学活动中发挥应有的作用，使学生感兴趣乐表达。

四、补白，激发表达的欲望

爱听故事是孩子们的天性。于永正老师也告诫我们说：肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。王浩淼老师说：课堂中这些随机生成的，孩子们喜闻乐见的题外话，看似与学习没有关系，实际是对于推进教学具有明显的效果。课外故事的补白，丰盈着学生的理解感悟，被选入教材的许多古典诗文，作者在虚处着笔，字句之外饱含隽永深长的情思和意趣，由于字数的关系，前因后果往往缺失，学生在自由阅读的过程中，往往需要对背景资料有所了解才能学得更深。

我在教《渔歌子》时，对作者张志和的背景故事进行了补白，使学生知道他不仅是个诗人，还精通音律。张志和16岁写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官。再后来他不愿意做官，出家做了和尚，整日游山玩水。他很喜欢钓鱼，自号烟波钓徒。我借此创设情境，让学生表演走进张志和的内心，体会作者的闲情逸致。

师：“斜风细雨不须归”不愿归的仅仅是你的三间茅草房吗？

生：不愿再去做官。

生：不愿再与官场上的那些人同流合污。

师：你究竟在钓什么？

生：钓的是自己悠闲的生活。

生：调来清闲、飘逸。

……

诸多诗歌散文的意境，都是需要这样有意识地去补白，使之不尽的韵味丰盈充实，才能让学生在具体的情境中体会出诗歌十足的意蕴，才能激发起学生表达的欲望。

五、静思，指引表达的航向

于永正老师告诫我们：不要追求课堂教学的热闹，小手高举，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本。宋桂贞等几位老师也强调：平时要提醒学生想好了再说，给他们充足的思考时间。学习贵在勤于思考，学习因思考而精彩。这就要求让学生在思考中学习，学习中学会思考。课堂上留足思考的时间，是迸发智慧的原点。这是说：“如果知识是一座小岛上的大宝藏，而学习是通往这座小岛唯一的一艘船，那么思考则是推到这艘船向小岛前进的动力。”因此，在课堂上让学生静心思考、潜心品读，为表达积累语言，才能为表达指引航向。

有的老师建议课堂上给学生一些“实惠”，以激起学生表达的念想；有的老师出招在教学的导入上下功夫，以唤起学生发言的积极性；有的老师采用积分奖励制度，以鼓励学生踊跃发言；有的老师用小组捆绑式评价，以激起学生竞争的欲望；有的老师说孩子们是一本本丰富多彩的书，用心阅读，真诚关怀，就能走进他们的内心，形成亲密、融洽、和谐的师生关系……老师们的思考指引着我努力的方向，给我指点迷津，使我心境澄明不再混沌！感谢老师们，感谢一路有你们相陪！